Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 39-55 2025
https://doi.org/10.62574/wnq77x13
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Aplicación del enfoque ERCA para fortalecer la planificación inclusiva
Applying the ERCA approach to strengthen inclusive planning
Tania Elizabeth Pardo-Zhingre
taniae.pardo@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Zona 4, Distrito 23D02, Santo Domingo, Santo Domingo de los Tsáchilas,
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-1895-836X
Alexandra Montesdeoca-Vera
alexandravera6729@gmail.com
Ministerio de Educación, Zona 1, Distrito 08D04, Quinindé, Esmeraldas, Ecuador
https://orcid.org/0009-0008-2832-3633
Fanny Elizabeth Armijo-Yáñez
fannyarmijo76@hotmail.com
Secretaría de Educación Recreación y Deporte del DMQ, UEM Rafael Alvarado, Quito, Pichincha,
Ecuador
https://orcid.org/0009-0001-0089-9293
Elita Loor-Moreira
elitaloor27@gmail.com
Red de Investigación Koinonia, Portoviejo, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0009-0006-0268-396X
RESUMEN
Esta investigación se propone como objetivo analizar la aplicación del enfoque ERCA para fortalecer la
planificación inclusiva en el contexto ecuatoriano. Mediante análisis cualitativo de contenido, se examinaron
25 artículos científicos publicados entre 2015-2025. Los resultados evidencian que la estructura secuencial
de Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación proporciona un marco pedagógico flexible que
responde efectivamente a la diversidad estudiantil. La integración de ERCA con principios de educación
inclusiva facilita la personalización del aprendizaje, promueve el pensamiento crítico y fomenta la
construcción colaborativa del conocimiento. Sin embargo, su implementación efectiva requiere fortalecer
competencias docentes, proporcionar asesoramiento psicopedagógico y asegurar el compromiso
institucional.
Descriptores: educación inclusiva; tecnología de la información; método de aprendizaje . (Fuente: Tesauro
UNESCO).
ABSTRACT
This research aims to analyse the application of the ERCA approach to strengthen inclusive planning in the
Ecuadorian context. Through qualitative content analysis, 25 scientific articles published between 2015 and
2025 were examined. The results show that the sequential structure of Experience, Reflection,
Conceptualisation and Application provides a flexible pedagogical framework that effectively responds to
student diversity. The integration of ERCA with principles of inclusive education facilitates the personalisation
of learning, promotes critical thinking and encourages the collaborative construction of knowledge. However,
its effective implementation requires strengthening teacher competencies, providing psycho-pedagogical
counselling and ensuring institutional commitment.
Descriptors: inclusive education; information technology; learning methods. (Source: UNESCO
Thesaurus).
Recibido: 02/03/2025. Revisado: 11/03/2025. Aprobado: 01/04/2025. Publicado: 03/05/2025.
Articulos de revisión
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Alexandra Montesdeoca-Vera
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INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva representa uno de los desafíos más importantes del
sistema educativo contemporáneo, especialmente en el contexto ecuatoriano
donde la diversidad estudiantil demanda enfoques pedagógicos innovadores y
flexibles. En este escenario, el enfoque ERCA (Experiencia, Reflexión,
Conceptualización y Aplicación) surge como una metodología para fortalecer la
planificación inclusiva en las instituciones educativas.
En este sentido, la implementación de metodologías activas en contextos
inclusivos requiere de marcos teóricos que orienten la práctica docente hacia la
atención efectiva de la diversidad. Por consiguiente, Muntaner-Guasp et al.
(2022) sostienen que las metodologías activas resultan fundamentales para la
implementación exitosa de la educación inclusiva, mientras que Chila-Ortiz et al.
(2023) demuestran que ERCA fomenta el desarrollo del pensamiento lógico
mediante estrategias innovadoras en la enseñanza.
Por otro lado, la planificación curricular inclusiva constituye un proceso complejo
que demanda la integración de múltiples variables pedagógicas, sociales y
culturales. Bajo esta perspectiva, Chacón-Mata (2021) plantea que la
planificación curricular debe incorporar el Diseño Universal de Aprendizaje para
generar aulas verdaderamente interculturales e inclusivas, coincidiendo con la
necesidad de marcos metodológicos que faciliten la adaptación curricular.
Así mismo, la formación docente en competencias inclusivas representa un
factor determinante para el éxito de cualquier propuesta metodológica. En esta
dirección, Borja-Ramos (2025) señala que las competencias docentes en
educación inclusiva resultan indispensables para el éxito de metodologías
innovadoras en el contexto latinoamericano, evidenciando la importancia de
fortalecer las capacidades pedagógicas del profesorado.
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De la misma forma, la investigación educativa ha demostrado que la aplicación
de enfoques experienciales favorece significativamente los procesos de
aprendizaje en contextos diversos. En concordancia, Espinar-Álava & Vigueras-
Moreno (2020) destacan el impacto positivo del aprendizaje experiencial en la
educación actual, reforzando la pertinencia de metodologías como ERCA para
generar experiencias significativas.
También, la integración de tecnologías educativas en la planificación inclusiva
abre nuevas posibilidades para la personalización del aprendizaje. En este
contexto, Franco-Delgado & Bowen-Mendoza (2022) evidencian cómo el uso de
recursos digitales potencia la enseñanza mediante metodologías activas,
mientras que Rivadeneira-García (2022) documenta el uso exitoso de aulas
virtuales para motivar el aprendizaje.
Por tanto, esta investigación se propone como objetivo analizar la aplicación del
enfoque ERCA para fortalecer la planificación inclusiva en el contexto
ecuatoriano.
Marco referencial teórico
La educación inclusiva constituye un paradigma educativo que busca garantizar
el acceso, participación y aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de sus características individuales, sociales o culturales. En
este sentido, Delgado-Valdivieso (2021) sostiene que el diseño universal para el
aprendizaje representa una práctica esencial para la educación inclusiva,
proporcionando marcos conceptuales que orientan la adaptación curricular y
metodológica.
Por otro lado, la construcción de comunidades de aprendizaje inclusivas requiere
de enfoques colaborativos que promuevan la participación activa de todos los
actores educativos. Bajo esta perspectiva, Beltrán-Villamizar et al. (2015)
documentan cómo la creación de comunidades de aprendizaje constituye una
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experiencia exitosa de educación inclusiva, respaldando la importancia de la
construcción colectiva de saberes en contextos diversos.
Así mismo, las percepciones y concepciones docentes sobre educación inclusiva
influyen significativamente en la implementación de prácticas pedagógicas
inclusivas. En esta línea, Jaramillo & Jaramillo (2023) examinan las
concepciones de docentes de educación inicial y primaria sobre educación
inclusiva, proporcionando información para comprender los factores que facilitan
u obstaculizan la implementación de enfoques inclusivos.
De la misma forma, la atención a poblaciones específicas dentro del marco de la
educación inclusiva demanda estrategias diferenciadas y flexibles.
Particularmente, Montalvo et al. (2021) analizan la educación inclusiva en
estudiantes con trastorno del espectro autista, evidenciando la necesidad de
metodologías adaptables que respondan a las características particulares de
cada población estudiantil.
También, la evaluación de prácticas inclusivas constituye un componente
esencial para el mejoramiento continuo de los procesos educativos. En este
contexto, Frutos et al. (2023) analizan la evaluación de prácticas en educación
inclusiva, mientras que López & Manghi (2021) proponen que el trabajo
colaborativo puede transformar las prácticas evaluativas desde una perspectiva
inclusiva.
Paralelamente, la gestión institucional juega un papel fundamental en la creación
de culturas inclusivas. En este sentido, Mieres et al. (2020) analizan los retos y
perspectivas de la administración inclusiva universitaria, identificando factores
organizacionales que favorecen la implementación de prácticas inclusivas en
instituciones de educación superior.
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El Enfoque ERCA
El enfoque ERCA representa una metodología pedagógica estructurada en
cuatro fases secuenciales que buscan promover el aprendizaje significativo
mediante la integración de experiencias concretas, reflexión crítica,
conceptualización teórica y aplicación práctica. En esta dirección, Rodríguez-
Ayala et al. (2024) confirman que este modelo pedagógico aporta
significativamente a las planificaciones curriculares, proporcionando un marco
organizado que facilita la adaptación de contenidos.
Por otro lado, la versatilidad disciplinar del enfoque ERCA permite su aplicación
en diferentes áreas del conocimiento. Al respecto, Correa-Contento (2022)
documenta la aplicación exitosa del método ERCA en la enseñanza de
educación física, mostrando su adaptabilidad a contextos específicos y su
potencial para generar aprendizajes significativos en diversas disciplinas.
Así mismo, la integración del enfoque ERCA con estrategias de evaluación
formativa potencia los procesos de retroalimentación y mejoramiento continuo.
En este contexto, Tiana-Chicaiza & Medina-Chicaiza (2023) proponen
estrategias didácticas sistémicas con e-actividades para el desarrollo de la
evaluación formativa, complementando las fases reflexiva y aplicativa del modelo
ERCA.
De la misma forma, la planificación de contenidos mediante el enfoque ERCA
ofrece oportunidades para establecer conexiones interdisciplinares y
contextualizar los aprendizajes. En esta línea, Tovar-Gálvez (2020) analiza la
planificación de contenidos como oportunidad para establecer puentes
epistemológicos, aspectos que enriquecen la fase de conceptualización del
modelo ERCA.
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Integración curricular y planificación inclusiva
La planificación curricular inclusiva insta la integración de principios pedagógicos
que favorezcan la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes. En este
sentido, Pintado-Fiestas (2022) identifica que la educación inclusiva actúa como
predictor de la planificación diversificada, indicando la necesidad de marcos
metodológicos que orienten la adaptación curricular.
Por otro lado, el desarrollo de currículos problematizadores representa una
estrategia efectiva para promover la inclusión educativa en contextos
multiculturales. Bajo esta perspectiva, Aldana-Zavala et al. (2023) enfatizan la
necesidad de desarrollar un currículum problematizador que favorezca la
integración migratoria y la educación inclusiva de calidad en Iberoamérica.
Así mismo, las competencias docentes constituyen un factor determinante para
la implementación exitosa de planificaciones inclusivas. En esta dirección,
Martínez-Sarmiento (2024) examina las percepciones docentes sobre educación
inclusiva, mostrando la necesidad de fortalecer las competencias pedagógicas
para atender efectivamente la diversidad estudiantil.
También, el asesoramiento psicopedagógico surge como un componente
esencial para apoyar la implementación de planificaciones inclusivas. En esta
línea, Moliner-García & Fabregat-Mas (2021) proponen nuevos roles y
estrategias de asesoramiento psicopedagógico para promover la educación
inclusiva, complementando la necesidad de acompañamiento técnico
especializado.
Paralelamente, la identificación de barreras y facilitadores para la educación
inclusiva proporciona información valiosa para el diseño de planificaciones
efectivas. En este contexto, San-Martín-Ulloa et al. (2020) identifican barreras y
facilitadores para la educación inclusiva desde la perspectiva docente,
ofreciendo insights importantes para la mejora de las prácticas pedagógicas.
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De igual manera, el desempeño docente y la práctica inclusiva en educación
superior requieren consideraciones específicas para la planificación curricular. Al
respecto, Valcazar-Montenegro (2020) examina el desempeño docente y la
práctica inclusiva en educación superior, identificando aspectos decisivos para
la implementación de enfoques inclusivos en este nivel educativo.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que las creencias de autoeficacia y
autorregulación del aprendizaje en contextos inclusivos influyen
significativamente en los resultados educativos. En este sentido, Rebouças-
Andrade et al. (2023) estudian las creencias de autoeficacia y autorregulación
del aprendizaje en contextos inclusivos, aspectos que deben considerarse en la
planificación curricular para maximizar el potencial de aprendizaje de todos los
estudiantes.
MÉTODO
Se trabajó metodológicamente desde una investigación hermenéutica que
facilitó la comprensión e interpretación de los fenómenos educativos
relacionados con la implementación del enfoque ERCA en contextos inclusivos.
Bajo esta perspectiva, se trabajó desde el análisis cualitativo de contenido como
estrategia para el procesamiento y análisis de la información documental
recopilada.
El corpus documental estuvo constituido por 25 artículos científicos
seleccionados mediante criterios específicos de inclusión y exclusión. En esta
dirección, se consideraron publicaciones científicas indexadas en bases de datos
reconocidas, con fechas de publicación comprendidas entre 2015 y 2025, que
abordaran temáticas relacionadas con educación inclusiva, enfoque ERCA,
planificación curricular y metodologías activas.
Así mismo, los criterios de inclusión contemplaron artículos publicados en
español, con acceso completo al texto, que presentaran aportes teóricos o
empíricos relevantes para el objeto de estudio. De la misma forma, se priorizaron
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investigaciones desarrolladas en contextos latinoamericanos, particularmente
aquellas que ofrecieran perspectivas aplicables al sistema educativo
ecuatoriano.
También, los criterios de exclusión descartaron publicaciones que no cumplieran
con estándares de calidad científica, artículos duplicados, textos incompletos o
que no guardaran relación directa con las variables de estudio. Paralelamente,
se excluyeron documentos que no proporcionaran información sustantiva para el
análisis de la aplicación del enfoque ERCA en contextos inclusivos.
La recolección de información se realizó mediante búsqueda sistemática en
bases de datos científicas especializadas, utilizando descriptores específicos
relacionados con las variables de estudio. En este contexto, se emplearon
términos de búsqueda como "enfoque ERCA", "educación inclusiva",
"planificación curricular", "metodologías activas" y "diversidad estudiantil",
combinados mediante operadores booleanos.
El procesamiento de la información se realizó mediante la técnica de análisis de
contenido cualitativo, siguiendo las fases de pre-análisis, exploración del material
y tratamiento de resultados. En este sentido, se desarrolló un proceso
sistemático de codificación que permitió identificar categorías emergentes y
patrones temáticos significativos para el estudio.
Por otro lado, la fase de pre-análisis incluyó la lectura exploratoria de todos los
documentos del corpus, la identificación de unidades de análisis y la elaboración
de un sistema de categorías preliminar. Bajo esta perspectiva, se establecieron
categorías deductivas basadas en el marco teórico y se mantuvieron abiertas las
posibilidades de identificación de categorías inductivas emergentes del análisis.
Así mismo, la exploración del material contempló la codificación sistemática de
los textos mediante la identificación de unidades de registro y unidades de
contexto significativas. En esta dirección, se empleó un proceso de codificación
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abierta que permitió la identificación de conceptos, propiedades y dimensiones
relevantes para el objeto de estudio.
Las categorías de análisis se estructuraron en torno a cuatro dimensiones
principales: fundamentos teóricos del enfoque ERCA, principios de educación
inclusiva, estrategias de planificación curricular y experiencias de
implementación práctica. En este contexto, cada categoría se desagregó en
subcategorías específicas que facilitaron el análisis detallado de los contenidos
documentales.
Paralelamente, se establecieron criterios de saturación teórica para determinar
la suficiencia del corpus documental analizado. En esta línea, se consideró
alcanzada la saturación cuando la incorporación de nuevos documentos no
aportaba información adicional significativa a las categorías ya identificadas.
De igual manera, se implementó un proceso de validación mediante triangulación
de fuentes que permitió contrastar la información obtenida de diferentes
documentos y autores. Al respecto, esta estrategia contribuyó a fortalecer la
confiabilidad y credibilidad de los resultados obtenidos en el análisis.
El desarrollo de la investigación se fundamentó en principios éticos de integridad
académica y respeto por la propiedad intelectual. En este sentido, se garantizó
el reconocimiento adecuado de la autoría de todas las fuentes consultadas
mediante el sistema de citación APA séptima edición.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que la implementación
del enfoque ERCA se convierte en una herramienta pedagógica fundamental
para mejorar la planificación inclusiva en las instituciones educativas
ecuatorianas. De igual manera, Rodríguez-Ayala et al. (2024) ratifican que este
modelo pedagógico contribuye de manera importante a las planificaciones
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curriculares, brindando un marco organizado que facilita la adaptación de
contenidos a las distintas necesidades de los estudiantes.
Por otro lado, la integración del enfoque ERCA con los principios de educación
inclusiva muestra una combinación favorable en la construcción de espacios de
aprendizaje equitativos. Bajo esta perspectiva, Chacón-Mata (2021) plantea que
la planificación curricular debe incluir el Diseño Universal de Aprendizaje para
crear aulas verdaderamente interculturales e inclusivas, mientras que Aldana-
Zavala et al. (2023) resaltan la importancia de desarrollar un currículum
problematizador que favorezca la integración migratoria y la educación inclusiva
de calidad en Iberoamérica.
Así mismo, la evidencia empírica indica que la aplicación ordenada de las fases
ERCA permite una mayor personalización del proceso educativo. De forma
parecida, Delgado-Valdivieso (2021) sostiene que el diseño universal para el
aprendizaje representa una práctica esencial para la educación inclusiva,
coincidiendo con la capacidad del enfoque ERCA para ajustarse a diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje. De manera complementaria, Borja-Ramos (2025)
señala que las competencias docentes en educación inclusiva resultan
indispensables para el éxito de metodologías innovadoras como ERCA en el
contexto latinoamericano.
Sin embargo, los resultados también muestran ciertos retos en la implementación
práctica del enfoque ERCA dentro de contextos inclusivos. Específicamente,
Pintado-Fiestas (2022) identifica que la educación inclusiva actúa como predictor
de la planificación diversificada, indicando que los docentes necesitan formación
específica para aprovechar al máximo el potencial de metodologías como ERCA
en entornos diversos. En esta dirección, Martínez-Sarmiento (2024) examina las
percepciones docentes sobre educación inclusiva, mostrando la necesidad de
fortalecer las competencias pedagógicas para atender la diversidad estudiantil.
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De la misma forma, la investigación muestra que el componente experiencial del
modelo ERCA favorece notablemente la participación activa de estudiantes con
diversas capacidades. En concordancia, Espinar-Álava & Vigueras-Moreno
(2020) destacan el impacto positivo del aprendizaje experiencial en la educación
actual, reforzando la importancia de la fase inicial del enfoque ERCA para
generar experiencias significativas e inclusivas. Al mismo tiempo, Correa-
Contento (2022) documenta la aplicación exitosa del método ERCA en la
enseñanza de educación física, mostrando su versatilidad disciplinar.
A su vez, los datos revelan que la fase de reflexión del modelo ERCA promueve
el desarrollo del pensamiento crítico en todos los estudiantes, sin importar sus
características individuales. De manera correlativa, Chila-Ortiz et al. (2023)
demuestran que ERCA fomenta el desarrollo del pensamiento lógico mediante
estrategias innovadoras, confirmando su efectividad para atender la diversidad
cognitiva presente en las aulas inclusivas. Igualmente, Franco-Delgado &
Bowen-Mendoza (2022) evidencian cómo el uso de recursos digitales potencia
la enseñanza mediante metodologías activas como ERCA.
En consecuencia, la fase de conceptualización del enfoque ERCA facilita la
construcción colaborativa del conocimiento, elemento crucial para la educación
inclusiva. En esta línea, Beltrán-Villamizar et al. (2015) documentan cómo la
creación de comunidades de aprendizaje constituye una experiencia exitosa de
educación inclusiva, respaldando la importancia de la construcción colectiva de
saberes que promueve el modelo ERCA. De manera similar, López & Manghi
(2021) proponen que el trabajo colaborativo puede transformar las prácticas
evaluativas desde una perspectiva inclusiva.
También, la evaluación de prácticas inclusivas mediante el enfoque ERCA
requiere consideraciones específicas. En este contexto, Frutos et al. (2023)
analizan la evaluación de prácticas en educación inclusiva, mientras que Tiana-
Chicaiza & Medina-Chicaiza (2023) proponen estrategias didácticas sistémicas
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con e-actividades para el desarrollo de la evaluación formativa, complementando
las fases reflexiva y aplicativa del modelo ERCA.
Por tanto, la implementación del enfoque ERCA en contextos inclusivos debe
considerar las percepciones y concepciones docentes, en este sentido, Jaramillo
& Jaramillo (2023) examinan las concepciones de docentes de educación inicial
y primaria sobre educación inclusiva, proporcionando información valiosa para la
adaptación del modelo ERCA a diferentes niveles educativos. De manera
complementaria, San-Martín-Ulloa et al. (2020) identifican barreras y
facilitadores para la educación inclusiva desde la perspectiva docente.
Paralelamente, la atención a poblaciones específicas mediante el enfoque ERCA
muestra resultados alentadores. Particularmente, Montalvo et al. (2021) analizan
la educación inclusiva en estudiantes con trastorno del espectro autista,
evidenciando la necesidad de metodologías flexibles como ERCA. Así mismo,
Rebouças-Andrade et al. (2023) estudian las creencias de autoeficacia y
autorregulación del aprendizaje en contextos inclusivos, aspectos que el modelo
ERCA puede fortalecer mediante sus fases estructuradas.
De igual manera, la gestión institucional juega un papel fundamental en la
implementación exitosa del enfoque ERCA para la planificación inclusiva. En este
contexto, Mieres et al. (2020) analizan los retos y perspectivas de la
administración inclusiva universitaria, mientras que Valcazar-Montenegro (2020)
examina el desempeño docente y la práctica inclusiva en educación superior,
aspectos cruciales para la institucionalización del modelo ERCA.
Al mismo tiempo, el asesoramiento psicopedagógico emerge como un
componente esencial para la implementación efectiva del enfoque ERCA en
contextos inclusivos. En esta línea, Moliner-García & Fabregat-Mas (2021)
proponen nuevos roles y estrategias de asesoramiento psicopedagógico para
promover la educación inclusiva, complementando la necesidad de
acompañamiento técnico que requiere la aplicación del modelo ERCA.
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Conjuntamente, la integración de tecnologías educativas potencia notablemente
la aplicación del enfoque ERCA en contextos inclusivos. En este sentido,
Rivadeneira-García (2022) documenta el uso de aulas virtuales para motivar el
aprendizaje, mientras que Tovar-Gálvez (2020) analiza la planificación de
contenidos como oportunidad para establecer puentes epistemológicos,
aspectos que enriquecen la fase de conceptualización del modelo ERCA.
Por lo pronto, Muntaner-Guasp et al. (2022) confirman que las metodologías
activas resultan fundamentales para la implementación exitosa de la educación
inclusiva, validando la importancia del enfoque ERCA como estrategia integral
que responde de manera efectiva a la diversidad estudiantil mientras fortalece la
calidad de la planificación educativa en el contexto ecuatoriano.
CONCLUSIÓN
El análisis de la aplicación del enfoque ERCA para fortalecer la planificación
inclusiva en el contexto ecuatoriano demuestra su efectividad como metodología
transformadora de las prácticas pedagógicas. La estructura secuencial de
Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación proporciona un marco
organizativo que facilita la adaptación curricular a las diversas necesidades del
estudiantado, potenciando la personalización del proceso educativo y
promoviendo la participación activa de todos los estudiantes. La evidencia
documental confirma que ERCA, al integrarse con los principios del Diseño
Universal de Aprendizaje, responde efectivamente a los desafíos de diversidad
presentes en el sistema educativo ecuatoriano, aunque su máximo impacto
requiere fortalecer las competencias docentes, proporcionar acompañamiento
técnico especializado y asegurar el compromiso institucional para su
implementación sostenible.
FINANCIAMIENTO
No monetario
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CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes ecuatorianos que promueven una educación de calidad.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Tania Elizabeth Pardo-Zhingre: Conceptualización, metodología, investigación,
análisis formal, redacción del borrador original.
Alexandra Montesdeoca-Vera: Validación, investigación, análisis formal,
revisión y edición.
Fanny Elizabeth Armijo-Yáñez: Curación de datos, investigación, visualización,
revisión y edición.
Elita Loor-Moreira: Supervisión, administración del proyecto, revisión del
contenido intelectual.
REFERENCIAS
Aldana-Zavala, J. J., Isea-Arguelles, J. J., Rodríguez-Partidas, N. J., &
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educación inclusiva en Colombia [Creation of a learning community: An
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Chacón-Mata, M. F. (2021). Planificación curricular y Diseño Universal de
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Education: Towards an intercultural and inclusive classroom]. Universidad
Nacional, Costa Rica. Recuperado de http://hdl.handle.net/11056/21708
Chila-Ortiz, H. V., Chávez-Ruano, L., Ardila-Lozano, W. A., & Holguín-Mendoza,
S. A. (2023). ERCA y ABP: enfoques educativos que fomentan el
desarrollo del pensamiento lógico con estrategias innovadoras en la
enseñanza de matemática [ERCA and PBL: Educational approaches that
promote logical thinking development with innovative strategies in
mathematics teaching]. Ibero-American Journal of Education & Society
Research, 3(2), 84–94. https://doi.org/10.56183/iberoeds.v3i2.638
Correa-Contento, R. A. (2022). Aplicación del método ERCA en el proceso de
enseñanza de la educación física [Application of the ERCA method in the
teaching process of physical education]. Congreso Internacional de
Investigación Innovación – Tecnología – Educación, 2(2).
Delgado-Valdivieso, K. (2021). Diseño universal para el aprendizaje, una práctica
para la educación inclusiva. Un estudio de caso [Universal design for
learning, a practice for inclusive education: A case study]. Revista
Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y
Multiculturalidad, 7(2), 14–25. https://doi.org/10.17561/riai.v7.n2.6280
Espinar-Álava, E. M., & Vigueras-Moreno, J. A. (2020). El aprendizaje
experiencial y su impacto en la educación actual [Experiential learning and
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Derechos de autor: 2025 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
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