Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 38-49, 2024
https://doi.org/10.62574/cdvs1h10
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Innovación educativa post-COVID-19 en escenarios universitarios
Post-COVID-19 educational innovation in university settings
Deisy Castillo-Castillo
dccastilloc@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Extensión Cañar, Cañar, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-9274-1724
RESUMEN
La educación superior ha experimentado una transformación significativa tras la pandemia del
COVID-19. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar la innovación
educativa post-COVID-19 en escenarios universitarios. Se revisaron un 15 referencias que
abordan el impacto de estas metodologías en la enseñanza universitaria, tanto en entornos
presenciales como virtuales e híbridos. La implementación de metodologías activas en la
enseñanza universitaria post-COVID-19 ha transformado profundamente los procesos
pedagógicos, favoreciendo un aprendizaje centrado en el estudiante que promueve el
pensamiento crítico, la autonomía y la colaboración. Esto responde a las demandas actuales de
flexibilidad y adaptabilidad, esenciales en un entorno educativo híbrido y digital. Sin embargo, su
éxito depende de una formación docente continua y una infraestructura adecuada que garantice
la equidad y accesibilidad para todos los estudiantes.
Descriptores: práctica pedagógica; innovación educacional; innovación pedagógica. (Tesauro
UNESCO).
ABSTRACT
Higher education has undergone a significant transformation in the aftermath of the COVID-19
pandemic. In this context, the present study aims to analyse post-COVID-19 educational
innovation in university settings. We reviewed 15 references that address the impact of these
methodologies in university teaching, both in face-to-face, virtual and hybrid environments. The
implementation of active methodologies in post-COVID-19 university teaching has profoundly
transformed pedagogical processes, favouring student-centred learning that promotes critical
thinking, autonomy and collaboration. This responds to today's demands for flexibility and
adaptability, essential in a hybrid and digital learning environment. However, its success depends
on continuous teacher training and adequate infrastructure to ensure equity and accessibility for
all students.
Descriptors: teaching practice; educational innovations; teaching method innovations.
(UNESCO Thesaurus).
Recibido: 02/08/2024. Revisado: 03/08/2024. Aprobado: 08/08/2024. Publicado: 09/10/2024.
Articulos de investigación
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INTRODUCCIÓN
La educación superior ha experimentado una transformación significativa tras la
pandemia del COVID-19, lo que ha impulsado una renovación de las
metodologías pedagógicas utilizadas en los entornos universitarios. Ante la
necesidad de adaptar el proceso de enseñanza a modalidades virtuales y
híbridas, las metodologías activas han adquirido un papel central. Estas
metodologías permiten que los estudiantes asuman un rol protagónico en su
aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de competencias clave como el
pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad. A su vez, el rol del docente
ha evolucionado de ser un simple transmisor de conocimientos a convertirse en
un facilitador del proceso de aprendizaje.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar la innovación
educativa post-COVID-19 en escenarios universitarios.
Marco teórico
Las metodologías activas se fundamentan en la pedagogía constructivista,
donde el aprendizaje es concebido como un proceso de construcción de
conocimientos por parte del estudiante. Estas metodologías promueven la
participación activa del alumnado y rompen con el enfoque tradicional de
enseñanza, centrado en la mera transmisión de información. Los estudiantes
dejan de ser receptores pasivos y se convierten en agentes de su propio
aprendizaje (Jiménez-Hernández et al., 2020). Entre las metodologías activas
más utilizadas se encuentran el aprendizaje basado en problemas (ABP), el
aprendizaje por proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje invertido
(flipped classroom).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología que plantea a
los estudiantes problemas complejos relacionados con situaciones del mundo
real. Este enfoque promueve no solo la adquisición de conocimientos teóricos,
sino también el desarrollo de competencias como la resolución de problemas, la
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creatividad y el trabajo en equipo (Gómez-Hurtado et al., 2020). Por otro lado, el
aprendizaje invertido altera la dinámica tradicional del aula, pues los estudiantes
asimilan los contenidos teóricos fuera de clase a través de recursos digitales,
mientras que el tiempo en el aula se dedica a la discusión y la aplicación práctica
de dichos conocimientos (Jarrín-Miranda, 2023). Este modelo promueve una
mayor interacción y participación en el aula, generando un aprendizaje más
significativo.
Impacto de las tecnologías digitales en la pedagogía
El desarrollo e integración de tecnologías digitales ha sido crucial para la
implementación de metodologías activas, especialmente durante y después de
la pandemia. Herramientas como plataformas de aprendizaje en línea,
simuladores virtuales y videoconferencias han permitido a los docentes diseñar
actividades interactivas que fomentan la colaboración entre estudiantes, incluso
en contextos a distancia (Arriaga-Cárdenas & Lara-Magaña, 2023). Estas
tecnologías no solo han facilitado la enseñanza virtual, sino que han abierto
nuevas posibilidades para personalizar el aprendizaje de los estudiantes,
adaptándose a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Sin embargo, la integración de estas tecnologías presenta retos pedagógicos
que no pueden ser ignorados. Es fundamental asegurar una formación continua
del profesorado para garantizar que los docentes sepan cómo utilizar
eficazmente estas herramientas en sus prácticas pedagógicas. La
implementación de tecnologías digitales debe estar acompañada de políticas
que aseguren la equidad y el acceso inclusivo, de manera que todos los
estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico, tengan las
mismas oportunidades de aprender y participar activamente en su proceso
formativo (Collazo et al., 2022).
Innovación pedagógica y reflexión docente
La innovación pedagógica no se reduce a la incorporación de nuevas
herramientas tecnológicas, sino que involucra un proceso profundo de reflexión
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crítica sobre las prácticas educativas. Según Castellanos-Galindo & Yaya-
Escobar (2013), la reflexión docente es fundamental para identificar áreas de
mejora y ajustar las estrategias pedagógicas a las necesidades del contexto
educativo. En un mundo post-COVID, donde las dinámicas de enseñanza-
aprendizaje han cambiado drásticamente, la capacidad de los docentes para
reflexionar sobre sus prácticas y adaptarlas es esencial para impulsar la
innovación educativa.
La reflexión sobre la práctica pedagógica permite a los docentes evaluar la
efectividad de las metodologías activas, identificar las áreas en las que los
estudiantes necesitan más apoyo, y ajustar los métodos en función de los
resultados obtenidos. Esto crea un ciclo continuo de mejora que, en última
instancia, beneficia tanto a los estudiantes como a los docentes al fomentar un
proceso de enseñanza más adaptativo y efectivo (Elgueta & Palma, 2021).
Competencias del siglo XXI y el rol del docente
Las competencias del siglo XXI, como la resolución de problemas, el
pensamiento crítico, la colaboración y la adaptabilidad, son esenciales para que
los estudiantes universitarios enfrenten los desafíos de un mundo cada vez más
globalizado e incierto. Las metodologías activas son fundamentales para
desarrollar estas competencias, ya que sitúan al estudiante en el centro del
proceso de aprendizaje, permitiéndole asumir un rol activo en la construcción de
su conocimiento (Villalobos-López, 2022).
En este sentido, el rol del docente ha cambiado significativamente. Los
educadores ya no son meros transmisores de conocimientos, sino facilitadores
del aprendizaje que apoyan a los estudiantes en el desarrollo de estas
competencias. La pedagogía contemporánea debe centrarse en diseñar
experiencias de aprendizaje que promuevan la creatividad, la innovación y la
capacidad de los estudiantes para enfrentar problemas complejos. Esto no solo
implica un cambio en la forma de enseñar, sino también en la forma en que se
evalúan los resultados de aprendizaje, dando más importancia a la aplicación
práctica del conocimiento y al desarrollo de habilidades transferibles.
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MÉTODO
La metodología se trabajó desde lo descriptivo y documental, basado en la
revisión sobre innovación educativa en la enseñanza universitaria post-COVID-
19. A través de un análisis sistemático de la bibliografía, se identificaron las
principales tendencias, desafíos y oportunidades que la educación superior
enfrenta en este nuevo contexto.
Se priorizaron artículos científicos, revisiones sistemáticas y estudios empíricos
publicados en los últimos cinco años, todos revisados por pares, procedentes de
bases de datos académicas como Scopus, PubMed, Redalyc. Las palabras clave
utilizadas en la búsqueda fueron: metodologías activas, innovación pedagógica,
enseñanza universitaria, tecnologías educativas y post-COVID-19. Se revisaron
un 15 referencias que abordan el impacto de estas metodologías en la
enseñanza universitaria, tanto en entornos presenciales como virtuales e
híbridos.
RESULTADOS
Se presenta un análisis comparativo (tabla 1) con la intención de clasificar las
variables de estudio, en su aporte consolidado a la pedagogía comunitaria como
estructura curricular educativa en favor de las poblaciones de mayor
vulnerabilidad psicosocial.
Tabla 1. Innovación educativa post-COVID-19.
REFERENCIA
TEMA PRINCIPAL
INNOVACIÓN
Arriaga-Cárdenas & Lara-
Magaña (2023)
Innovación en la educación
superior post-COVID-19
Desafíos y oportunidades de la
innovación post-COVID-19
Castellanos-Galindo & Yaya-
Escobar (2013)
Reflexión docente y construcción
de conocimiento
Reflexión y autoevaluación
docente
Collazo et al. (2022)
Procesos de formación docente
en innovación educativa
Formación docente y
experiencias innovadoras
Elgueta & Palma (2021)
Reflexión de la práctica como
estrategia de innovación en
formación jurídica
Prácticas reflexivas en
educación jurídica
Gómez-Hurtado et al. (2020)
Adaptación de metodologías
activas en tiempos de pandemia
Metodologías activas en tiempos
de pandemia
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Jarrín-Miranda (2023)
Aplicación de metodologías
activas en e-learning en 2022
Metodologías activas en
modalidad e-learning
Jiménez-Hernández et al. (2020)
Relación entre metodologías
activas y enfoques de
enseñanza
Relación entre metodologías
activas y enfoques de
enseñanza universitaria
Leal-Fonseca et al. (2020)
Percepción de los docentes
sobre la innovación educativa
Innovación desde la perspectiva
de los docentes
Macanchí-Pico et al. (2020)
Innovación educativa,
pedagógica y didáctica en la
educación superior
Concepciones sobre innovación
pedagógica y didáctica
Reyes & Azahuanche (2020)
Relación entre acompañamiento
pedagógico y práctica reflexiva
Práctica reflexiva en
acompañamiento pedagógico
Sigüenza-Orellana & Guevara-
Vizcaíno (2022)
El arte como innovación
educativa en el pensamiento del
siglo XXI
Arte como estrategia para
desarrollar pensamiento crítico
Torres-Cajas et al. (2020)
Reflexión de la práctica docente
Reflexión de la práctica como
motor de innovación
Troncoso et al. (2022)
Percepción de la creatividad e
innovación pedagógica en
docentes chilenos
Percepción de la innovación en
creatividad pedagógica
Villalobos-López (2022)
Ética educativa y metodologías
activas
Relación entre ética y
metodologías activas
Zambrano-Quiroz (2019)
Innovación formativa en
enseñanza-aprendizaje basado
en modelo experiencial
Innovación en el modelo
experiencial en el aula
Fuente: Elaboración propia.
Este análisis presentado en la tabla 1 pone de manifiesto los desafíos y
oportunidades que la pandemia ha impuesto sobre las instituciones de educación
superior, obligando a una rápida adaptación de las metodologías y enfoques
educativos. La crisis sanitaria no solo aceleró la transformación digital, sino que
también promovió una reflexión crítica sobre las prácticas docentes y la
necesidad de innovación pedagógica.
De acuerdo con Castellanos-Galindo & Yaya-Escobar (2013), la reflexión
docente desempeña un papel esencial en la construcción de conocimiento y la
mejora de las prácticas pedagógicas. Esta reflexión se torna crucial en el
contexto post-COVID-19, donde las metodologías activas y los enfoques híbridos
han cobrado relevancia. Los docentes han sido llamados a revaluar sus prácticas
tradicionales, explorando nuevos enfoques didácticos que respondan mejor a las
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exigencias del entorno virtual y presencial. Este proceso de autoevaluación y
reajuste metodológico es clave para garantizar una enseñanza efectiva en la
educación superior.
El estudio de Collazo et al. (2022) destaca que la innovación educativa depende
en gran medida de los procesos de formación docente. La pandemia obligó a las
universidades a implementar estrategias innovadoras de capacitación para que
los docentes pudieran adoptar nuevas herramientas tecnológicas y metodologías
activas. La formación permanente siendo una herramienta esencial para
asegurar que los educadores universitarios estén equipados con las
competencias necesarias para facilitar el aprendizaje en entornos cambiantes.
Este proceso de innovación docente no se limita solo a la introducción de
tecnología, sino que abarca también la promoción de nuevas formas de
enseñanza que involucran a los estudiantes de manera más activa y
participativa.
La investigación de Gómez-Hurtado et al. (2020) evidencia cómo la adaptación
de metodologías activas ha sido un recurso crucial durante la pandemia. En este
sentido, el aprendizaje basado en problemas, la enseñanza colaborativa y el uso
de tecnologías digitales han transformado el proceso de enseñanza-aprendizaje,
creando entornos más dinámicos y flexibles. Estos enfoques han permitido a las
universidades mantener la calidad educativa a pesar de las restricciones
impuestas por el confinamiento, ofreciendo una oportunidad para redefinir la
educación universitaria hacia un enfoque más centrado en el estudiante.
El estudio de Arriaga-Cárdenas & Lara-Magaña (2023) subraya los desafíos y
oportunidades que la innovación educativa enfrenta en la educación superior tras
el COVID-19. La pandemia aceleró la transformación digital, obligando a las
universidades a adaptarse rápidamente a la enseñanza en línea y a rediseñar
sus currículos. Sin embargo, la innovación no debe limitarse al uso de
tecnologías; se trata también de un cambio en la mentalidad pedagógica que
busca formas más inclusivas y flexibles de impartir conocimiento. La pandemia
dejó en evidencia las desigualdades en el acceso a la tecnología, lo que impulsa
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a las instituciones a desarrollar estrategias de inclusión digital que aseguren la
equidad en el acceso al aprendizaje.
La reflexión sobre la práctica docente, tal como lo describe Elgueta & Palma
(2021) en la formación jurídica, es un ejemplo de cómo los docentes pueden
utilizar sus experiencias para innovar en sus enfoques pedagógicos. En el
contexto post-COVID-19, esta reflexión se convierte en una estrategia
fundamental para identificar áreas de mejora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, especialmente en áreas especializadas como el derecho. La
capacidad de los docentes para reflexionar sobre sus experiencias durante la
pandemia y adaptar sus metodologías en función de los resultados obtenidos es
crucial para lograr una educación universitaria más resiliente y efectiva.
Por otro lado, Sigüenza-Orellana & Guevara-Vizcaíno (2022) destacan el arte
como un medio para desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los
estudiantes. En el contexto postpandemia, la innovación educativa no solo
implica el uso de herramientas digitales, sino también la incorporación de
enfoques que promuevan la creatividad y la reflexión crítica. En este sentido, el
arte se presenta como una herramienta transformadora que puede utilizarse en
la educación universitaria para fomentar el pensamiento de orden superior y el
desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes.
Por consiguiente, el trabajo de Villalobos-López (2022) resalta la importancia de
considerar los aspectos éticos al implementar metodologías activas. La
pandemia no solo ha transformado la forma en que se enseña, sino también las
implicaciones éticas que esto conlleva. Las decisiones sobre el uso de la
tecnología y la adaptación de metodologías deben estar alineadas con los
principios éticos de equidad, inclusión y accesibilidad. En este sentido, la
innovación educativa post-COVID-19 debe garantizar que todos los estudiantes
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje de calidad, independientemente
de sus circunstancias socioeconómicas.
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DISCUSIÓN
Según Arriaga-Cárdenas & Lara-Magaña (2023), la pandemia aceleró la
transformación digital en las universidades, exponiendo tanto desafíos como
oportunidades. Los docentes y las instituciones educativas tuvieron que
adaptarse rápidamente a nuevas plataformas de enseñanza, lo que, a su vez,
abrió puertas a métodos más flexibles de enseñanza. Sin embargo, la transición
no fue homogénea, y se observaron importantes brechas de acceso tecnológico
y desigualdades que complicaron la implementación efectiva de estas
innovaciones. Es necesario, por tanto, que las instituciones de educación
superior no solo adopten nuevas tecnologías, sino que también desarrollen
estrategias para mitigar estas disparidades.
La reflexión sobre la práctica docente emerge como un pilar central en los
enfoques innovadores, tal como lo indican Castellanos-Galindo & Yaya-Escobar
(2013) y Elgueta & Palma (2021). Durante la pandemia, los docentes tuvieron
que reevaluar constantemente sus enfoques pedagógicos, ajustándolos no solo
para adaptarse a los nuevos contextos de enseñanza virtual, sino también para
responder a las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes. La
reflexión crítica sobre la práctica docente ha permitido a los educadores no solo
identificar áreas de mejora, sino también desarrollar una mayor conciencia sobre
el papel transformador de su enseñanza en la educación superior. Esto subraya
la importancia de integrar la reflexión pedagógica como parte de los programas
de formación docente para garantizar un proceso de enseñanza adaptable e
innovador.
El uso de metodologías activas, como se menciona en los estudios de Gómez-
Hurtado et al. (2020) y Jiménez-Hernández et al. (2020), se consolidó como una
de las estrategias más efectivas durante la pandemia. Estas metodologías
permitieron a los estudiantes desempeñar un papel más activo en su proceso de
aprendizaje, estimulando la colaboración, el pensamiento crítico y la autonomía.
La pandemia demostró que, para fomentar una verdadera innovación educativa,
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es crucial que los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, lo
que promueve una enseñanza más centrada en el estudiante.
Por lo tanto, el uso de metodologías activas en la enseñanza universitaria ha
cobrado mayor relevancia en el contexto post-COVID-19, por cuanto estas
estrategias permiten a los estudiantes participar de manera más dinámica y
comprometida en su proceso de aprendizaje. Las metodologías activas, como el
aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje por proyectos y el aprendizaje invertido (flipped classroom), se
basan en la premisa de que los estudiantes deben ser agentes activos de su
propio conocimiento. Estas metodologías contrastan con los enfoques
tradicionales, donde el docente desempeñaba un papel central en la transmisión
de contenido, y los estudiantes actuaban como receptores pasivos.
La incorporación del arte y la creatividad como herramientas pedagógicas
innovadoras, como señalan (Sigüenza-Orellana & Guevara-Vizcaíno, 2022),
muestra una perspectiva fresca en la enseñanza universitaria. En tiempos de
incertidumbre, las expresiones artísticas proporcionaron a los estudiantes una
vía para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creatividad. Esta
innovación no solo enriquece el contenido académico, sino que también facilita
el aprendizaje de competencias transversales que son cada vez más necesarias
en un mundo laboral que demanda flexibilidad y capacidad de adaptación.
El análisis de Villalobos-López (2022) sobre los aspectos éticos de la innovación
educativa pone de relieve la necesidad de que estas transformaciones sean
inclusivas y equitativas. La pandemia exacerbó las desigualdades en el acceso
a la educación, por lo que cualquier innovación debe ir acompañada de
estrategias que garanticen la equidad y la inclusión. La ética en la educación
superior no debe considerarse como un elemento secundario, sino como un
principio fundamental que guíe la implementación de metodologías activas y
tecnologías innovadoras. Las universidades deben asegurarse de que todos los
estudiantes tengan acceso a los recursos necesarios para aprovechar estas
innovaciones, independientemente de su contexto socioeconómico.
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CONCLUSIÓN
La implementación de metodologías activas en la enseñanza universitaria post-
COVID-19 ha transformado profundamente los procesos pedagógicos,
favoreciendo un aprendizaje centrado en el estudiante que promueve el
pensamiento crítico, la autonomía y la colaboración. Esto responde a las
demandas actuales de flexibilidad y adaptabilidad, esenciales en un entorno
educativo híbrido y digital. Sin embargo, su éxito depende de una formación
docente continua y una infraestructura adecuada que garantice la equidad y
accesibilidad para todos los estudiantes. Desde una perspectiva pedagógica, las
metodologías activas no solo mejoran el rendimiento académico, sino que
también preparan a los futuros profesionales con las competencias necesarias
para enfrentar los desafíos complejos del siglo XXI.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Católica de Cuenca, Extensión Cañar, Cañar, Ecuador.
REFERENCIAS
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Derechos de autor: 2024 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
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