Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
https://doi.org/10.62574/m4p2py69
21
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular
comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum
perspective
Julia Rojas-Rodríguez
julia.rojas@usa.edu.co
Universidad Sergio Arboleda, Santa Marta, Magdalena, Colombia
https://orcid.org/0009-0006-4739-1709
RESUMEN
La neuroeducación y educación sexual integral se constituyen en áreas para fomentar un
desarrollo psicosocial y cognitivo equilibrado, especialmente en contextos comunitarios. Se
describe como objetivo de investigación analizar la neuroeducación y educación sexual desde
una visión curricular comunitaria. Se realizó revisión y análisis de literatura científica disponible
sobre neuroeducación y educación sexual. Se seleccionaron 32 referencias compuestas por
artículos revisados por pares. Al integrar ambas variables en los currículos comunitarios, se logra
una educación más inclusiva y equitativa, que no solo mejora el rendimiento académico, sino que
también empodera a los individuos, garantizando una mayor equidad social y educativa. La
neuroeducación y la educación sexual, desde una visión curricular comunitaria, representan
enfoques complementarios que potencian el desarrollo integral de los estudiantes en entornos
educativos diversos. La neuroeducación permite personalizar el aprendizaje y fomentar
competencias clave como la autorregulación, el pensamiento crítico y la motivación.
Descriptores: neuropsicología; psicología de la educación; educación sexual. (Fuente: Tesauro
UNESCO).
ABSTRACT
Neuroeducation and comprehensive sexuality education are areas for fostering balanced
psychosocial and cognitive development, especially in community contexts. The research
objective is to analyse neuroeducation and sexuality education from a community curriculum
perspective. A review and analysis of the available scientific literature on neuroeducation and
sexuality education was carried out. Thirty-two references composed of peer-reviewed articles
were selected. By integrating both variables in community curricula, a more inclusive and
equitable education is achieved, which not only improves academic performance, but also
empowers individuals, ensuring greater social and educational equity. Neuroeducation and
sexuality education, from a community curriculum perspective, represent complementary
approaches that enhance the holistic development of students in diverse educational settings.
Neuroeducation enables personalised learning and fosters key competencies such as self-
regulation, critical thinking and motivation.
Descriptors: neuropsychology; psychology of education; sexuality education. (Source: UNESCO
Thesaurus).
Recibido: 02/08/2024. Revisado: 03/08/2024. Aprobado: 08/08/2024. Publicado: 09/10/2024.
Articulos de investigación
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
22
INTRODUCCIÓN
La neuroeducación y la educación sexual integral se constituyen en áreas críticas
para fomentar un desarrollo psicosocial y cognitivo equilibrado en los
participantes, especialmente en contextos comunitarios. La neuroeducación,
como disciplina que integra principios de la neurociencia en los procesos
educativos, ofrece herramientas para optimizar el aprendizaje mediante la
comprensión del funcionamiento cerebral y el desarrollo de competencias
cognitivas específicas (Jolles & Jolles, 2021). En paralelo, la educación sexual
integral promueve una comprensión amplia de la sexualidad, abordando no solo
los aspectos biológicos, sino también los emocionales y sociales, esenciales
para un desarrollo integral y saludable (Rodríguez-Escobar & Rodríguez-
Escobar, 2014).
Ambas variables permiten a los psicopedagogos abordar el proceso educativo
desde una perspectiva holística, considerando las necesidades cognitivas y
emocionales del estudiante. En este sentido, se describe como objetivo de
investigación analizar la neuroeducación y educación sexual desde una visión
curricular comunitaria.
Marco referencial teórico
Se describen desde una visión teórica de entrada, las variables de estudio,
neuroeducación y educación sexual, ambas desde una visión curricular
comunitaria:
Neuroeducación
La neuroeducación se fundamenta en la capacidad del cerebro para moldearse
a través de experiencias de aprendizaje, un fenómeno conocido como plasticidad
cerebral. Esta plasticidad permite que el cerebro se reorganice en respuesta a
estímulos externos, lo que es esencial para optimizar el aprendizaje en
estudiantes con diferentes capacidades cognitivas (Leisman, 2022; Peña-
Troncoso et al., 2024). En términos psicopedagógicos, la neuroeducación facilita
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
23
la implementación de estrategias diferenciadas de enseñanza que responden a
las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo una enseñanza
más personalizada y efectiva (Baena-Extremera, Ruiz-Montero & Hortigüela-
Alcalá, 2021).
El trabajo de Aguilera-Viamonte, González-Padrón & Delgado-de-la-Cruz (2023)
subraya la relevancia de integrar la actividad física en la neuroeducación,
destacando que la actividad física mejora el rendimiento cognitivo y fomenta un
desarrollo integral de las capacidades psicomotoras. Asimismo, Anderson et al.
(2018) sugieren que los paradigmas de aprendizaje basados en refuerzos
neurocognitivos son altamente efectivos para aumentar la retención de
información, lo que es especialmente beneficioso en estudiantes que enfrentan
desafíos en el aprendizaje, como el TDA-H (Hidalgo-Muñoz, Acle-Vicente,
García-Pérez & Tabernero-Urbieta, 2023).
En el contexto comunitario, la neuroeducación permite desarrollar competencias
clave, como el pensamiento crítico, la motivación intrínseca y la autorregulación
emocional, competencias fundamentales para el éxito académico y el bienestar
emocional (Navarro & Osses, 2015). Estas habilidades contribuyen a mejorar la
capacidad de los estudiantes para enfrentar los desafíos socioeducativos que se
presentan en comunidades con limitados recursos educativos y de apoyo
psicológico.
Educación sexual
Desde una perspectiva psicopedagógica, la educación sexual integral no solo
aborda la dimensión biológica de la sexualidad, sino que también incorpora
aspectos emocionales y psicosociales que son cruciales para el bienestar
integral del individuo (Rodríguez-Escobar & Rodríguez-Escobar, 2014; Orduz-
Gualdron, 2015). La educación sexual tiene un papel transformador en la
prevención de la violencia de género y en la promoción de relaciones
interpersonales basadas en el respeto y la equidad (Aleán, Domínguez-De-la-
Ossa & Mendoza-Bolaño, 2022). En entornos comunitarios donde las normativas
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
24
sociales y culturales pueden limitar el acceso a la educación sexual, su
implementación es clave para empoderar a las personas jóvenes y reducir los
riesgos asociados con la falta de conocimiento sobre su propia salud sexual y
reproductiva (Wilches, 2010; Chaparro-Moreno et al., 2022).
El enfoque metodológico de la educación sexual integral en la psicopedagogía
incluye una fuerte componente participativa y psicosocial, lo que permite a los
estudiantes internalizar estos conocimientos de manera significativa (Tobías-
Loaiza, Muñoz-Velázquez & Ricaurte-Fuentes, 2011). Programas como los
desarrollados por Aleán et al. (2022) han demostrado que los métodos
psicosociales son efectivos no solo para educar, sino también para acompañar
a las víctimas de violencia de género en contextos donde el conflicto armado ha
exacerbado los niveles de violencia sexual. Estas estrategias son fundamentales
para el restablecimiento del bienestar emocional y social en las comunidades.
Antecedentes
Diversos estudios han evidenciado el impacto positivo de la neuroeducación y la
educación sexual integral en la educación comunitaria. En este orden, (Brewe et
al. 2018) demostraron que la neuroeducación aplicada en entornos universitarios
puede mejorar significativamente la comprensión de conceptos complejos y
aumentar la retención de información a largo plazo. En un contexto similar,
Hidalgo-Muñoz et al. (2023) encontraron que el uso de neurotecnologías en
estudiantes con TDA-H no solo facilitó el aprendizaje, sino que también mejoró
la atención sostenida, lo que sugiere que estos métodos pueden ser efectivos en
contextos comunitarios con limitaciones de recursos educativos.
En cuanto a la educación sexual, investigaciones como las de (Orduz-Gualdron,
2015) y (Rodríguez-Escobar & Rodríguez-Escobar, 2014) señalan que la
educación sexual integral es crucial para promover la salud sexual y prevenir la
violencia de género, especialmente en comunidades vulnerables. Estas
investigaciones destacan la necesidad de programas educativos que aborden no
solo la dimensión biológica de la sexualidad, sino también los aspectos
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
25
emocionales y sociales, asegurando un enfoque holístico en la formación de los
estudiantes.
Por consiguiente, en comunidades afectadas por el conflicto armado, la
implementación de programas de educación sexual y de acompañamiento
psicosocial ha sido fundamental para el empoderamiento de las víctimas de
violencia sexual. En este sentido, (Venegas-Luque, Gutiérrez-Velasco &
Caicedo-Cardeñosa, 2017) subrayan que estos programas no solo ayudan a las
víctimas a superar los traumas, sino que también fortalecen el tejido social en las
comunidades afectadas. Asimismo, el estudio de Aleán et al. (2022) destaca que
el acompañamiento psicosocial, cuando se combina con la educación sexual,
facilita la creación de entornos más equitativos y resilientes.
MÉTODO
La investigación se enmarcó en un trabajo metodológico de carácter descriptivo
documental analítico, orientado a examinar la interrelación entre la
neuroeducación y la educación sexual desde una visión curricular comunitaria.
La metodología descriptiva documental se utilizó para analizar fuentes
secundarias y literatura académica, proporcionando una comprensión detallada
de cómo estos enfoques han sido implementados y teorizados en contextos
comunitarios.
Se realizó revisión y análisis de literatura científica disponible sobre
neuroeducación y educación sexual. Se seleccionaron 32 referencias,
compuestas por artículos revisados por pares, que abordan tanto el impacto de
la neuroeducación en el desarrollo cognitivo y emocional como la educación
sexual integral en la promoción de la salud y la equidad de género.
La selección de documentos se realizó bajo criterios específicos de pertinencia
temática, vigencia (publicaciones de los últimos 15 años), y relevancia en el
campo psicopedagógico. Los estudios seleccionados incluyen investigaciones
empíricas y teóricas que contribuyen al análisis de las prácticas educativas en
diversos contextos comunitarios vulnerables. Estos documentos fueron extraídos
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
26
de bases de datos académicas reconocidas como Scopus, PubMed, Redalyc y
SciELO.
El método analítico se implementó para profundizar en los conceptos y teorías
claves emergentes de la revisión documental, lo cual permitió descomponer los
elementos centrales de la neuroeducación y la educación sexual integral para
identificar puntos de convergencia en su aplicación curricular, especialmente en
comunidades educativas vulnerables. El análisis también se centró en evaluar
las implicaciones psicopedagógicas de la neuroeducación en el desarrollo de
competencias cognitivas y emocionales, y cómo la educación sexual puede influir
en la prevención de la violencia de género y la promoción de una cultura de paz
en entornos comunitarios (Rodríguez-Escobar & Rodríguez-Escobar, 2014;
Wilches, 2010).
A través de este proceso analítico, se compararon y contrastaron los resultados
de estudios previos para extraer conclusiones significativas sobre la eficacia de
ambos enfoques. Esto permitió la identificación de patrones y tendencias que
sugieren cómo la neuroeducación y la educación sexual pueden integrarse en
los currículos comunitarios para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes
y la cohesión social en entornos de alta vulnerabilidad.
RESULTADOS
Se presenta un análisis comparativo (tabla 1) con la intención de clasificar las
variables de estudio, en su aporte consolidado a la pedagogía comunitaria como
estructura curricular educativa en favor de las poblaciones de mayor
vulnerabilidad psicosocial.
Tabla 1. Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular
comunitaria.
ASPECTOS
NEUROEDUCACIÓN
EDUCACIÓN SEXUAL
Fundamento teórico
La neuroeducación aplica
conocimientos neurocientíficos
para mejorar el aprendizaje,
como en la relación entre la
actividad física y las capacidades
cognitivas (Aguilera-Viamonte et
al., 2023; Anderson et al., 2018).
Se basa en la promoción de la
salud sexual y reproductiva
desde un enfoque de derechos,
abordando problemáticas como
la violencia de género
(Chaparro-Moreno et al., 2022;
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
27
Promueve un enfoque
neurocientífico para optimizar
habilidades cognitivas y
emocionales (Brewe et al., 2018;
Leisman, 2022).
Orduz-Gualdron, 2015; Wood,
2015).
Competencias curriculares
Desarrolla competencias como la
autorregulación, el pensamiento
crítico y la motivación en los
estudiantes, aplicando principios
del funcionamiento cerebral
(Baena-Extremera et al., 2021;
Jolles & Jolles, 2021; Navarro &
Osses, 2015). También fomenta
la neuroplasticidad a través de
actividades físicas y tecnológicas
(Peña-Troncoso et al., 2024;
Hidalgo-Muñoz et al., 2023).
Desarrolla competencias para
una sexualidad responsable,
respetuosa y saludable,
integrando aspectos biológicos,
emocionales y sociales
(Rodríguez-Escobar &
Rodríguez-Escobar, 2014;
Tobías-Loaiza et al., 2011; Aleán
et al., 2022).
Objetivos curriculares
Los objetivos incluyen mejorar el
rendimiento académico mediante
la aplicación de neurociencia en
el aula y el uso de
neurotecnología (Hidalgo-Muñoz
et al., 2023; Pérez et al., 2018).
Se busca crear entornos de
aprendizaje personalizados que
apoyen el desarrollo integral
(Castillo et al., 2020; Figueroa &
Farnum, 2020).
Busca proporcionar una
educación sexual integral,
abordar la violencia sexual en
contextos de conflicto y
promover el empoderamiento de
las víctimas (Wilches, 2010;
Moreno-Camacho & Molina-
Valencia, 2020; Chaparro-
Moreno et al., 2022).
Metodologías de enseñanza
Se utilizan metodologías
basadas en la neurociencia,
como el aprendizaje reforzado y
técnicas como el mindfulness
para mejorar el rendimiento
académico y el bienestar
emocional (Tortella et al., 2021;
Baumgardt & Weinmann, 2022).
También se integran actividades
físicas para mejorar las
capacidades cognitivas
(Aguilera-Viamonte et al., 2023;
Torres-Aguilar et al., 2024).
Las metodologías incluyen
talleres participativos y
estrategias psicosociales para
trabajar con víctimas de violencia
sexual y otras formas de abuso
en comunidades afectadas por
conflictos (Aleán et al., 2022;
Venegas-Luque et al., 2017;
Tobías-Loaiza et al., 2011).
Impacto en la comunidad
Mejora la inclusión y equidad
educativa al adaptar el
aprendizaje a las necesidades
cognitivas individuales (Figueroa
& Farnum, 2020; Pérez-Molina &
Rodríguez-Chinchilla, 2011). Las
intervenciones neuroeducativas
pueden mejorar tanto la salud
mental como el rendimiento
académico (Knowland, 2020;
Brewe et al., 2018).
Contribuye a la prevención de la
violencia sexual y promueve la
salud sexual en comunidades
vulnerables (Rodríguez-Escobar
& Rodríguez-Escobar, 2014;
Moreno-Camacho & Molina-
Valencia, 2020). También
promueve el desarrollo de una
vida sexual saludable,
enfrentando barreras culturales y
sociales (Wood, 2015; Venegas-
Luque et al., 2017).
Desafíos
El reto está en la implementación
generalizada de enfoques
neuroeducativos, pues requiere
una mayor formación docente y
recursos para aplicar estas
estrategias (Jolles & Jolles,
2021; Tzortsou, 2023). Además,
hay que asegurar que estas
Enfrenta barreras sociales,
culturales y políticas,
especialmente en contextos
rurales y en áreas afectadas por
conflictos armados, donde la
educación sexual es limitada por
factores estructurales (Wilches,
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
28
herramientas no excluyan a los
estudiantes con dificultades de
acceso a la tecnología (Leisman,
2022).
2010; Scott-Baker, 2021;
Venegas-Luque et al., 2017).
Fuente: Elaboración propia.
Desde una perspectiva pedagógica comunitaria, tanto la neuroeducación como
la educación sexual se presentan como enfoques complementarios en la
formación integral de los participantes y en la construcción de comunidades
educativas resilientes. Ambas variables buscan desarrollar competencias clave
para mejorar la calidad de vida de los individuos, aunque abordan distintos
aspectos del desarrollo humano.
La neuroeducación se fundamenta en la relación directa entre las neurociencias
y los procesos educativos, aplicando conocimientos del funcionamiento cerebral
para optimizar el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Según Aguilera-Viamonte,
González-Padrón & Delgado-de-la-Cruz (2023), la integración de la actividad
física y la neurociencia favorece la estimulación de capacidades físicas y
mentales individuales, lo que se alinea con las necesidades de personalización
en los procesos educativos. En esta línea, autores como Baena-Extremera et al.
(2021) destacan la importancia de la motivación y el aprendizaje emocional en
estudiantes de educación física, mientras que (Jolles & Jolles, 2021) enfatizan la
necesidad de mejorar la alfabetización neurocientífica de los profesionales
educativos para poder aplicar estos conocimientos en las aulas.
En cuanto a las competencias curriculares, la neuroeducación promueve
habilidades como la autorregulación, la creatividad y el pensamiento crítico,
aprovechando la plasticidad cerebral a través de actividades físicas y
tecnológicas (Navarro & Osses, 2015; Peña-Troncoso et al., 2024). Estas
competencias son esenciales para fomentar el aprendizaje autorregulado y
autónomo, aspectos clave en entornos comunitarios donde los recursos
educativos pueden ser limitados.
Por otro lado, la educación sexual, desde una visión curricular comunitaria,
busca fomentar una sexualidad responsable y saludable, promoviendo la
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
29
equidad y el respeto en las relaciones interpersonales. Esta perspectiva se
fundamenta en el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes
comprender su sexualidad en términos biológicos, emocionales y sociales
(Rodríguez-Escobar & Rodríguez-Escobar, 2014; Tobías-Loaiza, Muñoz-
Velázquez & Ricaurte-Fuentes, 2011). Según Orduz-Gualdron (2015), la
educación sexual integral es un derecho que debe ser garantizado,
particularmente en comunidades vulnerables afectadas por la violencia sexual y
de género. En este sentido, la inclusión de la educación sexual en los currículos
comunitarios es esencial para prevenir y combatir las diversas formas de
violencia, como señalan (Chaparro-Moreno et al. 2022).
Las metodologías de enseñanza en neuroeducación se caracterizan por el uso
de tecnologías educativas y estrategias de aprendizaje basado en la
neurociencia, tales como el uso de la simulación, el aprendizaje reforzado y
técnicas como el mindfulness (Tortella et al., 2021; Baumgardt & Weinmann,
2022). Estas metodologías permiten a los estudiantes desarrollar habilidades
cognitivas mientras gestionan su bienestar emocional, lo que es particularmente
importante en contextos comunitarios donde el estrés y la ansiedad pueden
afectar el aprendizaje. En contraste, la educación sexual se basa en enfoques
participativos que incluyen diálogos comunitarios y estrategias psicosociales
para acompañar a víctimas de violencia sexual (Aleán, Domínguez-De-la-Ossa
& Mendoza-Bolaño, 2022; Venegas-Luque, Gutiérrez-Velasco & Caicedo-
Cardeñosa, 2017). Estas metodologías fortalecen el tejido social y permiten a las
comunidades abordar temas sensibles de manera colectiva y constructiva.
En cuanto al impacto en la comunidad, la neuroeducación promueve la equidad
en el aprendizaje al adaptar los contenidos y las metodologías a las diferencias
individuales, asegurando que todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades cognitivas, tengan acceso a una educación de calidad (Figueroa &
Farnum, 2020; Knowland, 2020). Esta personalización es crucial en contextos
comunitarios donde las barreras al acceso a la educación suelen ser mayores.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
30
Por su parte, la educación sexual impacta positivamente en la prevención de la
violencia de género y en la promoción de relaciones interpersonales basadas en
el respeto y la igualdad (Rodríguez-Escobar & Rodríguez-Escobar, 2014;
Wilches, 2010). Al fomentar una mayor comprensión de los derechos sexuales y
reproductivos, las comunidades pueden desarrollar resiliencia ante las
problemáticas sociales que enfrentan, como la violencia sexual en el contexto de
conflictos armados (Wood, 2015).
Por consiguiente, los desafíos de ambas variables radican en su
implementación. La neuroeducación enfrenta el reto de la formación continua de
los docentes en neurociencias, así como en la necesidad de recursos
tecnológicos para llevar a cabo estrategias pedagógicas basadas en estas
teorías (Leisman, 2022; Tzortsou, 2023). En el ámbito de la educación sexual,
los principales desafíos están vinculados a las barreras culturales y la resistencia
social frente a temas considerados tabú, especialmente en comunidades rurales
o afectadas por conflictos armados, donde los derechos sexuales son limitados
(Wilches, 2010; Scott-Baker, 2021).
DISCUSIÓN
La neuroeducación ha demostrado su capacidad para optimizar el aprendizaje
mediante la integración de descubrimientos neurocientíficos en los contextos
educativos. Por lo tanto, (Aguilera-Viamonte et al. 2023) subrayan la relación
directa entre el diagnóstico físico, la actividad física y las capacidades cognitivas,
destacando que los avances en neurociencia permiten diseñar programas
educativos más personalizados. En línea con esto, (Jolles & Jolles, 2021)
destacan la necesidad de mejorar la alfabetización neurocientífica entre los
profesionales de la educación, con el fin de aplicar efectivamente estos
principios.
Uno de los principales logros de la neuroeducación es la capacidad de
desarrollar competencias curriculares centradas en el pensamiento crítico, la
autorregulación y la motivación (Baena-Extremera et al. 2021; Navarro & Osses,
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
31
2015). Estas competencias son especialmente relevantes en comunidades
educativas donde existen desigualdades de acceso y oportunidades. La
personalización de la enseñanza basada en el funcionamiento cerebral se alinea
con las necesidades de los estudiantes de diversos contextos socioeconómicos,
garantizando que todos puedan beneficiarse de una educación equitativa
(Leisman, 2022; Hidalgo-Muñoz et al. 2023).
Sin embargo, el reto de la neuroeducación reside en su implementación
(Knowland, 2020) advierte que la incorporación de estos enfoques requiere una
actualización constante de los docentes en neurociencia educativa. En este
sentido, la falta de acceso a tecnologías y recursos en comunidades vulnerables
puede limitar la efectividad de las intervenciones neuroeducativas (Tzortsou,
2023; Leisman, 2022). Este desafío, aunque significativo, resalta la necesidad
de una mayor inversión en la formación de educadores y en la infraestructura
tecnológica para hacer que estas innovaciones lleguen a las comunidades más
necesitadas.
Por otro lado, la educación sexual ha sido reconocida como una herramienta
clave para promover el bienestar integral de los estudiantes. En particular, la
educación sexual integral no solo aboga por el conocimiento de los aspectos
biológicos de la sexualidad, sino que también promueve el respeto por los
derechos sexuales y reproductivos, como señalan Rodríguez-Escobar &
Rodríguez-Escobar (2014) y Orduz-Gualdron (2015). Esta visión es
especialmente relevante en comunidades afectadas por conflictos armados,
donde las mujeres y niñas han sido históricamente víctimas de violencia sexual
(Chaparro-Moreno et al. 2022; Wilches, 2010).
Las metodologías aplicadas en la educación sexual, que incluyen estrategias
participativas y enfoques psicosociales, son fundamentales para generar un
cambio real en las comunidades. Por consiguiente, (Aleán, Domínguez-De-la-
Ossa & Mendoza-Bolaño, 2022) destacan que el acompañamiento psicosocial
es esencial para abordar el trauma de la violencia sexual en contextos de
conflicto. Al igual que la neuroeducación, la educación sexual tiene un impacto
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
32
transformador en la comunidad al empoderar a los estudiantes y fomentar una
vida sexual saludable, respetuosa y segura (Moreno-Camacho & Molina-
Valencia, 2020; Wood, 2015).
Sin embargo, la educación sexual enfrenta barreras culturales y sociales
significativas, especialmente en áreas rurales donde los tabúes y las
restricciones normativas limitan su implementación (Wilches, 2010; Venegas-
Luque et al. 2017), las resistencias institucionales y familiares a la educación
sexual integral pueden restringir su alcance, lo que pone en peligro los derechos
sexuales y reproductivos de los jóvenes. A pesar de estos obstáculos, estudios
como el de (Scott-Baker, 2021) sugieren que la implementación de enfoques de
educación sexual basada en derechos puede generar entornos comunitarios
más saludables y equitativos.
Tanto la neuroeducación como la educación sexual tienen un impacto
significativo en la creación de comunidades educativas inclusivas y resilientes.
La neuroeducación, al personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
basados en el funcionamiento cerebral, permite a los estudiantes desarrollar
competencias que los preparan para enfrentar desafíos académicos y
personales (Peña-Troncoso et al., 2024; Pérez, Vargas & Jerez, 2018). Por su
parte, la educación sexual tiene un papel crucial en la promoción de relaciones
interpersonales saludables y en la reducción de la violencia de género
(Rodríguez-Escobar & Rodríguez-Escobar, 2014; Wilches, 2010).
CONCLUSIÓN
La neuroeducación y la educación sexual, desde una visión curricular
comunitaria, representan enfoques complementarios que potencian el desarrollo
integral de los estudiantes en entornos educativos diversos. Al aplicar principios
neurocientíficos, la neuroeducación permite personalizar el aprendizaje y
fomentar competencias clave como la autorregulación, el pensamiento crítico y
la motivación, lo que es crucial en comunidades con diversas necesidades
educativas. Por otro lado, la educación sexual integral no solo promueve una
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
33
comprensión amplia de la sexualidad, sino que también se convierte en una
herramienta transformadora para prevenir la violencia de género y fomentar
relaciones interpersonales saludables. Al integrar ambas variables en los
currículos comunitarios, se logra una educación más inclusiva y equitativa, que
no solo mejora el rendimiento académico, sino que también empodera a los
individuos, garantizando una mayor equidad social y educativa.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A las mujeres que luchan por encontrar su restauración psicosocial desde la
educación.
REFERENCIAS
Aguilera-Viamonte, M., González-Padrón, Ángela, & Delgado-de-la-Cruz, I.
(2023). Educación física y neurociencias: relación con el diagnóstico y las
capacidades físicas individuales [Physical education and neurosciences:
relation to diagnosis and individual physical abilities]. GADE: Revista
Científica, 3(2), 174-190.
Aleán, María, Domínguez-De-la-Ossa, Elsy, & Mendoza-Bolaño, Lisey. (2022).
Procesos psicosociales percibidos entre los implementadores del
Programa de Atención Psicosocial y Salud Integral (PAPSIVI) en Córdoba
y Bolívar [Psychosocial processes perceived among the implementers of
the Psychosocial Care and Comprehensive Health Program (PAPSIVI) in
Córdoba and Bolívar]. Revista Iberoamericana de psicología, 15(2), 45–
57. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.15205
Anderson, S. J., Hecker, K. G., Krigolson, O. E., & Jamniczky, H. A. (2018). A
Reinforcement-Based Learning Paradigm Increases Anatomical Learning
and Retention-A Neuroeducation Study. Frontiers in human
neuroscience, 12, 38. https://doi.org/10.3389/fnhum.2018.00038
Baena-Extremera, A., Ruiz-Montero, P. J., & Hortigüela-Alcalá, D. (2021).
Neuroeducation, Motivation, and Physical Activity in Students of Physical
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
34
Education. International journal of environmental research and public
health, 18(5), 2622. https://doi.org/10.3390/ijerph18052622
Baumgardt, Johanna, & Weinmann, Stefan. (2022). Using Crisis Theory in
Dealing With Severe Mental Illness-A Step Toward Normalization?
Frontiers in sociology, 7, 805604.
https://doi.org/10.3389/fsoc.2022.805604
Brewe, E., Bartley, J. E., Riedel, M. C., Sawtelle, V., Salo, T., Boeving, E. R.,
Bravo, E. I., Odean, R., Nazareth, A., Bottenhorn, K. L., Laird, R. W.,
Sutherland, M. T., Pruden, S. M., & Laird, A. R. (2018). Toward a
Neurobiological Basis for Understanding Learning in University Modeling
Instruction Physics Courses. Frontiers in ICT (Lausanne, Switzerland), 5,
10. https://doi.org/10.3389/fict.2018.00010
Castillo, I., Molina-García, J., Estevan, I., Queralt, A., & Álvarez, O. (2020).
Transformational Teaching in Physical Education and Students' Leisure-
Time Physical Activity: The Mediating Role of Learning Climate, Passion
and Self-Determined Motivation. International journal of environmental
research and public health, 17(13), 4844.
https://doi.org/10.3390/ijerph17134844
Chaparro-Moreno, L., Barraza Morelle, C., Rodríguez Cuéllar, M., & Velásquez
Gil, L. C. (2022). La violencia sexual y la justicia transicional en Colombia.
Análisis de la violencia sexual como parte del patrón de macrocriminalidad
de violencia basada en género en las sentencias de Justicia y Paz (2010
- 2021) [Sexual Violence and Transitional Justice in Colombia. Analysis of
Sexual Violence as Part of the Macrocriminality Pattern of Gender-Based
Violence in the Judgments of Justice and Peace (2010-2021)]. Derecho
Penal y Criminología, 43(114), 115–177.
https://doi.org/10.18601/01210483.v43n114.05
Figueroa, Claudia, & Farnum, Francisco. (2020). La neuroeducación como
aporte a las dificultades del aprendizaje en la población infantil. Una
mirada desde la psicopedagogía en Colombia [Neuroeducation as a
contribution to the difficulties of learning in the infantile population. A look
from psychopedagogy in Colombia]. Revista Universidad y
Sociedad, 12(5), 17-26.
Hidalgo-Muñoz, A., Acle-Vicente, D., García-Pérez, A., & Tabernero-Urbieta, C.
(2023). Application of neurotechnology in students with ADHD: An
umbrella review. [Aplicación de la neurotecnología en alumnado con TDA-
H: Una revisión paraguas]. Comunicar, 76, 59-70.
https://doi.org/10.3916/C76-2023-05
Jolles, J., & Jolles, D. D. (2021). On Neuroeducation: Why and How to Improve
Neuroscientific Literacy in Educational Professionals. Frontiers in
psychology, 12, 752151. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.752151
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
35
Knowland, V. (2020). Neurociencia educativa: perspectivas éticas [Educational
neuroscience: ethical perspectives]. En MSC Thomas, D. Mareschal & I.
Dumontheil (Eds.). Neurociencia educativa: desarrollo a lo largo de la
vida [Educational neuroscience: development across the lifespan] pp.
474–499). Routledge/Taylor & Francis
Group. https://doi.org/10.4324/9781003016830-24
Leisman G. (2022). Neuroscience in Education: A Bridge Too Far or One That
Has Yet to Be Built: Introduction to the "Brain Goes to School". Brain
sciences, 13(1), 40. https://doi.org/10.3390/brainsci13010040
Martínez-Otero-Pérez, Valentín. (2021). Pedagogía social y educación social
[Social pedagogy and social education]. Revista Educação em
Questão, 59(59), e-24018. https://doi.org/10.21680/1981-
1802.2021v59n59id24018
Moreno-Camacho, M. A., & Molina-Valencia, N. (2020). Posiciones profesionales
en procesos de atención psicosocial a víctimas de violencia sociopolítica
[Professional positions in psychosocial care processes for victims of socio-
political violence]. Tesis Psicológica, 15(2), 110-135.
Navarro A, Braulio, & Osses B, Sonia. (2015). Neurociencias y actividad física:
una nueva perspectiva en el contexto educativo [Neuroscience and
physical activity: A new perspective in educational context]. Revista
médica de Chile, 143 (7), 950-951. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-
98872015000700019
Orduz-Gualdron, Frank Steward. (2015). Victimización y violencia sexual en el
conflicto armado en Colombia [Victimization and sexual violence
during the armed conflict in Colombia]. Subjetividad y procesos
cognitivos, 19(2), 173-186.
Peña-Troncoso, S., et al. (2024). Neurociencia y ejercicio: Un indicador de salud
y aprendizaje en el contexto educativo [Neuroscience and exercise: An
indicator of health and learning in the educational context]. Revista de
Salud Pública, 21(4), 469-471.
https://doi.org/10.15446/rsap.V21n4.66794
Pérez, Gustavo, Vargas, Sonia & Jerez, Jessica. (2018). Neuroaprendizaje, una
propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente
[Neurolearning, an educational proposal: tools to improve teacher
praxis]. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 18 (34), 149-
166. https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2018.1/a10
Pérez-Molina, M. J., & Rodríguez-Chinchilla, N. (2011). Estrategias de
afrontamiento: un programa de entrenamiento para paramédicos de la
Cruz Roja [Coping strategies: a training program for Red Cross
paramedics]. Revista Costarricense de Psicología, 30(45-46),17-33.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476748709004
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
36
Ramírez-Elías, A., & Arbesú-García, M.I. (2019). El objeto de conocimiento en la
investigación cualitativa: un asunto epistemológico [The object of
knowledge in qualitative research: an epistemological matter]. Enfermería
universitaria, 16(4), 424-435.
https://doi.org/10.22201/eneo.23958421e.2019.4.735
Rodríguez-Escobar, G., & Rodríguez-Escobar, M. V. (2014). Violencia sexual
contra las mujeres en el conflicto armado colombiano: un
desconocimiento de su dignidad [Sexual violence against women in the
Colombian armed conflict: a disregard for their dignity]. Revista
Colombiana de Bioética, 9(2),73-84.
Scott-Baker J. (2021). Poetry and possible selves: Crisis theory with/in teacher
education programs. Teaching and teacher education, 105, 103393.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103393
Solórzano-Benítez, M, & de Armas-Urquiza, R. (2019). La educación social y la
pedagogía social en la educación de adultos: su contribución al desarrollo
social [Social education and social pedagogy in adult education: their
contribution to social development]. Revista Estudios del Desarrollo
Social: Cuba y América Latina, 7(3), e14.
Tobías-Loaiza, C, Muñoz-Velázquez, C, & Ricaurte-Fuentes, M. (2011). Aportes
de la psicología jurídica a los procesos de acompañamiento psicosocial a
las víctimas de la violencia en el departamento del Magdalena
[Contributions of legal psychology to the processes of psychosocial
accompaniment to victims of violence in the department of Magdalena].
Prolegómenos. Derechos y Valores, XIV(28),277-288.
Torres-Aguilar, X. C., Buendía Lozada, E., & Flores Olvera, D. M. (2024). Una
mirada a la neuroeducación desde la cultura física en Puebla, México [A
look at neuroeducation from a physical culture perspective in Puebla,
Mexico]. VIREF Revista De Educación Física, 13(1), 17–29.
Torres-Vega, N. (2019). Desafíos de la Pedagogía Social en Colombia
[Challenges of Social Pedagogy in Colombia]. Revista Boletín
Redipe, 8(5), 104–117. https://doi.org/10.36260/rbr.v8i5.747
Tortella, G. R., Seabra, A. B., Padrão, J., & Díaz-San Juan, R. (2021).
Mindfulness and Other Simple Neuroscience-Based Proposals to Promote
the Learning Performance and Mental Health of Students during the
COVID-19 Pandemic. Brain sciences, 11(5), 552.
https://doi.org/10.3390/brainsci11050552
Tzortsou G. (2023). Neuroeducation and Genetics. Advances in experimental
medicine and biology, 1425, 667. https://doi.org/10.1007/978-3-031-
31986-0_66
Venegas-Luque, R., Gutiérrez-Velasco, A., & Caicedo-Cardeñosa, M. F. (2017).
Investigaciones y comprensiones del conflicto armado en Colombia. Salud
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 2(3), 21-37, 2024
Neuroeducación y educación sexual desde una visión curricular comunitaria
Neuroeducation and sexuality education from a community curriculum perspective
Julia Rojas-Rodríguez
37
mental y familia [Research and understanding of the armed conflict in
Colombia. Mental health and family]. Universitas Psychologica, 16(3), 1-
10. https://doi.org/10.11144/Ja veriana.upsy16-3.icca
Wilches, I. (2010). Lo que hemos aprendido sobre la atención a mujeres víctimas
de violencia sexual en el conflicto armado colombiano [What we have
learned about care for women victims of sexual violence in the Colombian
armed conflict]. Revista de Estudios Sociales, (36), 86-94.
Wood, E. J. (2015). La violencia sexual asociada al conflicto y las implicaciones
políticas de investigaciones recientes [Conflict-associated sexual violence
and the policy implications of recent research]. Estudios Socio-
Jurídicos, 18(02), 13-46. https://doi.org/10.12804/esj18.02.2016.01
Derechos de autor: 2024 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
condiciones de la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC
BY-NC-SA 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
